保育園の個別指導計画の書き方｜3歳未満児と配慮が必要な子の計画の型、ねらいと援助、NG→OK、文例12本

公開 2026年10月6日 ／ 更新 2026年10月28日 カテゴリ: 保育園・こども園・学童

0・1・2歳児の個別の計画は、クラスの人数分を毎月書きます。回数が多いぶん、子どもの姿の欄が先月の写しになりやすく、月末の評価が「元気に過ごした」で終わりがちです。配慮が必要な子の計画は逆に、書くことが多すぎて、気がつくと困りごとの一覧になっています。

この記事では、保育園・認定こども園の個別指導計画について、保育所保育指針の根拠、3歳未満児の月の計画の型、配慮が必要な子の計画の型、評価の言葉を事実に置き換えるNG→OK、年齢別・場面別の文例、保護者との共有、提出前のチェックリストをまとめます。

※様式や運用は自治体・事業所によって異なります。最終的には指定権者の指示に合わせてください。文例の子ども・職員・園・日付はすべて架空です。

記入例：1歳児の個別指導計画（1か月分）

1歳児クラスのGちゃん（1歳4か月・架空）の（10月）の計画を、2章の「6つの欄」の順に書いた記入例です。（ ）の中を書き換えると、そのまま月の計画になります。

配慮が必要な子の計画は、5章の「配慮が必要な子の計画」の文例を、3章の8項目の順に並べると1人分になります。日々の姿の拾い方は保育日誌の書き方と記入例、月案・週案との関係は月案・週案・日案の書き方にまとめています。

1. 指針で決まっていること、決まっていないこと

個別指導計画の根拠は、保育所保育指針（平成29年厚生労働省告示第117号）にあります。関係する箇所を整理すると次のとおりです。

一方で、「個別指導計画」「個別の指導計画」という名前も、その様式も、国が決めたものではありません。実務や解説で使われている呼び名で、形は園や市区町村によって違います。評価の時期や記録の保存年限も同じで、国が一律に定めているものではないので、園の定めと市区町村の様式・指示に合わせます。

ねらいに使う言葉は指針の名前をそのまま使います。

第1章3(3)エが求めているのは「記録をもとに見直す」ことです。つまり、月末の評価の欄は書いて閉じるための欄ではなく、来月の手立てを決めるための欄です。この視点があるだけで、評価の文がずいぶん変わります。

なお、指針は改訂に向けて検討が進んでいます。この記事は執筆時点（2026年9月）の現行の指針に基づいて書いています。

2. 3歳未満児の月の計画は6つの欄を上から順に

1か月分の個別の計画は、次の6つの欄を「姿→ねらい→内容→援助→家庭→評価」の順で書くと迷いません。

子どもの姿は「時刻・回数・子どもの言葉」

6つの欄のうち、いちばん時間をかける価値があるのは子どもの姿です。姿の欄が具体的だと、ねらいと援助が自然に決まり、月末の評価も「何が変わったか」で書けます。逆に、姿が「元気に遊んでいる」だけだと、ねらいも援助も決まり文句になります。

書くときの手がかりは3つです。

日々の姿の拾い方は保育日誌の書き方と同じです。日誌に時刻と言葉で残しておくと、月の計画の姿の欄はそこから写すだけで済みます。

ねらいは「その月で見届けられる大きさ」に

「友だちと仲良く遊べるようになる」は、1か月では見届けられません。月の計画のねらいは、月末に見られたか見られなかったかを判断できる大きさにします。「保育士と一緒に『かして』と言ってから玩具を受け取る」なら、月末に回数で振り返れます。

3. 配慮が必要な子の計画は「好きなこと・得意なこと」から

配慮が必要な子の計画は、月ごとではなく、長期目標（おおむね1年）と期ごとの短期目標に分けて書くと、評価と見直しがしやすくなります。項目の順番は次のとおりです。

「配慮が必要な場面」から書き始めると、計画全体が困りごとの一覧になります。好きなこと・得意なことを先に書くと、手立てがその子の力を生かす形になります。たとえば「水槽の魚を見るのが好き」が先に書いてあれば、朝の切り替えの手立てに「えさやりの役を頼む」が出てきます。

短期目標と手立ては1組で書く

短期目標だけが並んでいて、手立てが「様子を見ながら援助する」で終わっている計画をよく見ます。短期目標には、環境（物の置き方・場所）、目で見て分かる手がかり（絵カード・時計の絵）、声のかけ方（いつ・何を）のどれかを必ず1つ添えます。手立てが具体的だと、担任以外の職員が同じ関わりをできます。

書かないこと

診断を思わせる言葉や、保育士の見立ては書きません。医療的な判断は医師が行うものです。計画に書くのは、見た行動と、伝わりやすかった関わりです。「〜の傾向があると思われる」と書きたくなったら、「名前を呼んでも振り向かないことが多いが、正面にしゃがんで目の高さで呼ぶと顔を上げる」のように、行動と関わりに置き換えます。

4. NG→OK

評価の言葉やあいまいな言葉を、場面・行動・数字に置き換えます。

「できない」で止めずに、どこまで参加しているかを書きます。この文からは「まず歌の時間を一緒に過ごす」という手立てがすぐに決まります。

食べる物から書くと、次に試す工夫（形や固さの調整など）につながります。「食べない物」だけを書いても、援助は決まりません。

変化が小さい月こそ、見られた姿を1つ具体的に残しておくと、期末や年度末の評価の材料になります。

「適宜」「寄り添う」は、読んだ職員によって動きが変わります。いつ・何回・どうやってを書くと、担任が休んだ日も同じ援助ができます。

5. 年齢別・場面別の文例

（　）の中は、お子さんに合わせて書き換えてください。

3歳未満児の月の計画

0歳児・子どもの姿（ずりばいの時期）

（8か月）。ずりばいで保育室の中を移動し、少し先に置いた（音の鳴るボール）に手を伸ばす。担任が離れると目で追い、「あー」と声を出す。午睡は午前（40分）、午後（1時間半）ほど眠る。

0歳児・ねらい（身近な人と気持ちが通じ合う）

担当の保育士とのやりとりの中で、声や身振りで思いを表すことを楽しむ。

0歳児・環境構成と援助

（音の鳴るボール）を、ずりばいで届く距離より少し先に置く。手が届いたら「とれたね」と言葉にして返し、声を出したときは同じ高さの声で応える。

1歳児・子どもの姿（生活）

（1歳4か月）。食事は（スプーン）を持ちたがり、手づかみと交互に口へ運ぶ。（11時50分）ごろから目をこすり始め、午睡は（2時間）ほど眠る。

1歳児・援助（自分でしたい気持ち）

（靴を履く）場面では時間に余裕をもち、手を出す前に「手伝ってもいい？」と聞く。自分でできたところまでを言葉にして認め、残りを一緒に行う。

2歳児・ねらいと内容（人間関係）

ねらい：保育士に仲立ちしてもらいながら、友だちに言葉で思いを伝えようとする。 内容：玩具を使いたいとき、保育士と一緒に「かして」と言ってから受け取る。

2歳児・評価（友だちとの関わり）

月の後半、保育士と一緒に「かして」と言ってから玩具を受け取る場面が（4回）あった。来月は保育士が少し離れた場所から見守り、自分から言葉で伝える場面を待つ。

家庭との連携（0歳児）

離乳食の形状を（後期）に進めるにあたり、家庭で試した食品と食べ方を連絡帳で聞き取る。園では（10月第2週）から同じ形状で出し、口の動きと食べた量を伝える。

配慮が必要な子の計画

子どもの姿（好きなこと・得意なこと）

（電車）の絵本を（10分）以上続けて見る。（水槽）の魚を眺めるのが好きで、登園後はまず水槽の前に行く。保育士が正面にしゃがんで話すと、顔を上げて目を合わせる。

短期目標と手立て（気持ちの切り替え）

短期目標：終わりの合図を聞いて、保育士と一緒に次の場所へ移ろうとする。 手立て：片づけの（5分前）に、そばで時計の絵を見せて予告する。終わる前に、次にする好きな活動を1つ伝える。

クラスの中での位置づけ

朝の会は、保育士の隣の席で歌の時間まで参加する。話の時間は、無理に席に戻さず、ままごとの場所から声が届く位置で過ごす。（11月）からは、好きな（電車の歌）を朝の会の最後に入れ、最後まで残る場面を作る。

関係機関との連携の記録

（10月3日）、保護者に、（保健センター）と園での様子を共有することを説明し、同意書で同意を得た。共有する範囲は、園での遊び・言葉・生活の様子とした。

6. 保護者と計画を共有するときの型

配慮が必要な子の計画は、園の中だけで完結しません。保護者の願いを聞き、園で見た姿を伝え、家庭で試せることをそろえてはじめて計画になります。共有の場面では、次の3つを順に押さえます。

保護者に伝えるときも、計画に書くときと同じで、診断を思わせる言葉は使いません。「園ではこの場面でこういう姿があり、この関わりだと伝わりやすかった」と、行動と関わりで話します。健康にかかわる内容（食物アレルギーの除去など）は、医師の指示（生活管理指導表など）に基づいて書き、保育士の判断で変えません。

関係機関と情報を共有するのは、保護者が同意した範囲に限ります。同意を口頭で得ただけで記録が残っていないと、後から「何をどこまで伝えたか」を確認できません。日付・方法（同意書など）・範囲の3つを計画か別紙に残します。保護者の言葉の聞き取り方は保護者の意向とアセスメントの記事でも扱っています。

7. 提出前のチェックリスト

書き終えたら、次の点だけ見直します。

様式・評価の時期・保存年限は、国が一律に決めているものではありません。園の定めと市区町村の様式・指示に合わせてください。

まとめ

• 3歳未満児の個別的な計画は指針（第1章3(2)イ(ア)）が作成を求めている。障害のある子どもの保育は指導計画に位置付け、家庭や関係機関と連携した計画を個別に作るなどの対応が求められている（第1章3(2)キ）。国の様式はない
• ねらいの言葉は、0歳児なら3つの視点、1歳以上なら5領域。その月・その期で見届けられる大きさにする
• 3歳未満児の月の計画は「姿→ねらい→内容→援助→家庭→評価」。子どもの姿は時刻・回数・子どもの言葉で
• 配慮が必要な子の計画は、好きなこと・得意なことから書き始め、短期目標に手立てを1つ添える
• 診断を思わせる言葉は書かない。見た行動と、伝わりやすかった関わりを書く
• 関係機関との共有は保護者が同意した範囲に限り、同意の日・方法・範囲を残す。評価は記録にある変化から書き、次の手立てにつなげる

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